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热血传奇高爆版:團輔班會課研究實踐

時間:2016-01-10 14:17:54    瀏覽數:

热血传奇手游2017开区 www.rddgk.icu  團輔班會課研究實踐

一、團輔班會課的概念

班會課是德育的重要途徑,是班主任向學生進行思想品德教育的有效形式和重要陣地。團體心理輔導是指在團體領導者的帶領下,成員圍繞某一共同關心的問題,通過一定的活動形式進行互動啟發和誘導,形成團體的共識與目標,進而改變成員的觀念、態度和行為,促進成長。結合班會課和團體心理輔導的特點和優點,我們認為,團輔班會課是以班級為主體,利用團體的磁場和力量,以游戲、體驗、分享等團體輔導形式營造民主、活潑的團體氛圍,讓學生在參與和創建更合理的團體的過程中不斷地發展自己的潛力,實現德育和心理健康教育的目的,并使班級的發展成為個體獲得成長空間的重要條件。

把團體心理輔導技術引入到班會課中,是使傳統以說教為主的班會課變得更有趣味、更有活力、更受歡迎、更有效果的重要教育革新,促進個體成長與集體發展成為一個相互依賴、共同促進的過程。

二、團輔班會課的特征

團輔班會課不同于傳統的班會課,除了對班主任的管理、溝通能力有較高期望以外,更從心理學角度加入了掌握團體輔導技術的要求。團輔班會課的特點如下:

1.親和力

由于采用了團體心理輔導的技術,團輔班會課首先要有心理輔導的氛圍。因此,在團輔班會課上,教師必須堅持尊重、真誠和理解的原則。對學生真心、用心、耐心,才有可能收到理想的效果,實現團輔班會課的目標。只有以誠相待,理解學生,才能進入學生的精神世界,才能準確把握他們的情感和需要。當學生切實感到真實的溫暖和

安慰時,才會愿意把心底的秘密與大家分享。而分享越多,他們的收獲也會越多,安全感、自信心也會接踵而來。因此,以師生真情的流露、心靈的交融營造一種平等、和諧的班級心理氛圍,使團輔班會課具有十足的親和力,是班主任在課堂上的首要工作。

2.活動性

活動是吸引學生注意、引導學生參與、促進學生體驗的成長過程,是課堂有效達到教育目的的重要教學形式,也是團體心理輔導的重要組織形式。傳統德育通常采取灌輸式教育,以教師為中心,將道德要求以說教方式傳輸給學生,不僅效率低,效果也不顯著。而體驗式的團輔活動依靠學生成長的內在動力,充分開發潛能,讓學生通過體驗、交流、碰撞、分享來改變認知并規范行為,進行情感、態度、價值觀的教育,在內化基礎上真正促進學生的成長發展,實現了教學統一和知情意行的統一。

3.團體性

既然是團體輔導班會課,就主要以團體輔導的形式展開。團體輔導區別于個體咨詢,它作為一個整體,有很多個體咨詢沒有的優勢,而其魅力和效果也正是來自于團體的神奇力量。因此,團體輔導班會課擺脫了傳統德育課教師主導、關注個人、忽視集體的舊模式,大膽開發團體潛力,充分發揮集體力量,在大家的分享、沖突、理解、領悟中達到更好的班會效果。

4.開放性

團體活動是一種參與者之間相互建構的過程。團輔班會課不是規范、預設和說教,不是計劃或藍圖的演繹,也不同于學科知識的傳承,它讓學生主動參與、自由創造,

通過相互作用實現自我規范、自我反省和自我調控,最終實現心靈的成長。因此,團輔班會課必然不能預設性太強。相反,它一定是開放的、自由的、沒有思想束縛和限制的。這也是團輔班會課的必備要素,體現了心理健康教育活動的開放性、建構性特點。

三、團輔班會課的主題來源

團輔班會課的主題通常是班級中亟需解決的中心問題或學生需要發展的重要能力。因此,主題的確定要結合班

級建設目標和學生的發展情況而定,避免隨意性和盲目性。1.班級中最突出的問題

班主任通過觀察和了解,發現、提煉班級中存在的突出問題,如學習懈怠、人際緊張等,有針對性地開展教育。對于學生的精神狀態、學習狀況、健康水平、輿論班風等,班主任都要做到心中有數。在進行團輔班會活動時,其主題才具有針對性,能貼近學生實際,提高團輔班會課的實效性。

2.班級中大家最感興趣的問題

在確定團輔班會主題時,采用集體討論的方式,由師生共同商討確定現階段大家最感興趣的問題,對其加以探索。此種方式確定的班會主題一定是大家都愿意積極參與并熱情投入的,學生會感受到此次班會與他們密切相關。帶著這樣的好奇和興趣,學生會有更多的準備,也會在團

輔班會中發揮更大的潛力,班會也會取得事半功倍的效果。3.教師評估學生最需要發展的能力和解決的問題人生的各個階段都有其相應的發展任務,中學生也不例外。教師還應根據自己的經驗和對學生發展特征的了解,結合班級實際情況,評估出學生在現階段最需要發展的能力和品質,解決其成長過程中的問題或人生課題,如建立自我同一性等,針對學生身心特點開展一些預防性的團輔班會活動,如以“我是誰”“初戀”“與父母對話”等為主題共同探討,引導學生積極健康地成長。

四、團輔班會課的階段

團輔班會課通常由以下幾個階段組成,各階段層層遞進、自然發展,最終達到解決問題和發展能力的教育

目標。教師也可根據具體情況作靈活調整,以達到更優的效果。

1.定向階段

顧名思義,這是一個為團輔班會課奠定情感基礎,探索發展方向的階段。剛開始進入課堂的團體彼此間一定有距離,成員相互之間會有一些心理防線,或者說不信任、不開放,在這樣的氛圍里,課堂可能會出現尷尬、沉默等問題,不利于達到良好的效果。因此,在這一階段,我們一定要在團體間建立“安全感”和“信任感”

,打破僵局,使團體熟悉起來,為主體活動作好準備和鋪墊,起到暖身破冰的作用。組織者通?;嵩謖庖喚錐紊杓埔桓魴∏閃榛釙矣脛魈庀喙氐幕疃?,使學生們迅速建立初步的安全感和

歸屬感。

2.沖突表達階段

這是主體活動的實施階段,也可以說是暴露問題的階段。此時活動設計和實施是難點和關鍵,應與團輔班會主題密切相關,體現其活動內涵。班主任可以通過各種各樣的方式如情景劇、游戲等來展現團輔班會課的主題,從而進行后續的發展和處理。在這一階段,成員可能會由于尷尬變得被動,甚至不愿意合作。因此活動的設計、氣氛的營造,以及如何使學生們自愿分享自己的故事、相互理解

和共情就變得特別重要,組織者需要具備較高的專業素養和實踐經驗。

3.整合階段

雖然活動是團輔班會課的關鍵,但仍然只是載體和工具,活動中的體驗和之后的分享才是團輔班會課的核心。因此,教師在整合階段應鼓勵學生分享其體驗和感受,并從理性層面提升主題,引導學生深入思考,找到解決問題的辦法,這也是整合階段的主要任務。這一階段,學生在正視自身問題的基礎上解決問題,精神上得到升華。這個階段同樣鼓勵創新,運用更加新穎有效的方法去解決沖突階段產生的問題,可以達到訓練和靈活學生思維的目的。

4.鞏固總結階段。

在團輔班會課的最后,教師要在學生思考和感悟的基礎上,總結其精髓,對主題加工達到深、透、化的程度,

加強課堂效果。在這一階段,教師可以花一部分時間繼續處理前一階段還沒有完成的工作,然后進行總結、回饋與祝福,與學生一起積極維護團輔班會課的成果,方式可以是小游戲放松、互留祝福、寫愿望貼紙等。

五、教師在團輔班會課中的角色

雖說團輔班會課以學生團體為主,較傳統班會課更自由、自然,更民主、活潑,教師似乎隱退二線,但團輔班

會課對教師的要求卻不降反升。其中一個重要的原因就是其在課堂上的角色更加多元和復雜,難以把握。

1.主持人

教師在課堂上首先是一個主持人的角色,從一開始導入到中間把握其流程和發展方向,根據課堂情況靈活調整其進度都需要教師的主持。另外,突發狀況的處理和結束的安排及方式也要由教師來把握,以避免場面失控,并達到團輔班會課的良好效果。

2.觀察者

團輔班會課中需要一個觀察者的角色,通常由組織團輔班會的教師或助教來擔任。在團輔班會進行過程中,教師要能充分觀察團體中每個學生在每個階段的表現。如定向階段大家的安全感是否建立,哪些學生特別不愿意敞開心扉;沖突表達階段大家的情緒表達情況是否正常,是否有表現特別的學生,原因是什么,有沒有什么場景令大家不太舒服等。這些都需要觀察者保持冷靜清醒的頭腦,以局外人的角度隨時仔細觀察,發現團體中的問題。

3.引導者

團輔班會課上教師的另一個重要角色是引導者,在課堂上起著輔助和引導學生的作用。團體引導者可以充分運用各種技術,提供機會讓團體成員表達和分享因各種原因或場景而產生的情緒情感,使成員能釋放自己的消極情緒;引導團體成員調適自己的情感,注重氣氛的緩解與消極情緒的淡化;在課堂后期鞏固學生在先前階段形成的情感支持與自我探索的成果;在適當的時候引領提煉和進行總結;提供機會讓團體成員處理團體中還未解決的問題;根據時機和發展提供時間與空間讓成員自行處理事務等。

4.咨詢師

教師在團輔班會課中要把自己定位為心理咨詢師,用咨詢師的技能和素養與學生共情,利用語言、眼神、行為等各種途徑認真傾聽,積極關注學生。不但關注學生最突出、最優秀、最精彩的表現,同時也要關注其與眾不同的地方。教師應對學生以誠相待,真誠關心團體成員。讓學生感覺團體是一個值得信賴、可以表達不同意見、解決沖突的安全場所,使團體成員不用刻意隱藏自己或壓抑自己,在團體中找到自己的位置,并接納其他成員。

5.朋友

在團輔班會課上,教師還應該是學生的朋友。朋友角色的塑造是優化課堂效果的催化劑。只有真正把自己當做學生的朋友,站在學生的角度去思考和交流,才能理解學生的心理和想法,才能彼此坦誠相待,共同分享和探索人生的主題。因此,教師要放下身份,拉近自己與團體成員之間的心理距離,以朋友的心態,與學生站在同一陣線,更好地交流與理解彼此。

六、團輔班會課的評價

作為班會課的新形式和新趨勢,團體輔導班會課的操作和進行都需要不同于以往的新思路。怎樣的團輔班會課才是成功的、有效的呢?班主任應該從哪些課堂特征入手去評價和優化一堂團輔班會課呢?

1.邏輯性

與其他課堂一樣,團輔班會課的進行也需要完整有序的邏輯??翁玫姆岣歡嘌?、自然發展不能以犧牲邏輯性作為代價。一堂優秀有效的團輔班會課一定是由淺入深、循序漸進、線索清晰的。邏輯性強的團輔班會課的安排會遵循學生的心理發展規律,自然過渡,流暢發展。教師在這一過程中掌握思路和情緒的發展,但并不承擔說教、分析和評價的任務,只是帶著邏輯“穿針引線”

。因此,團輔班會課的內容是否經過精心設計、不失邏輯是一個重要的評判標準。

2.各種教育資源的利用

教師在進行團輔班會課的策劃時,要對各種教育資源加以合理利用,團輔班會課才能達到錦上添花甚至是出人意料的驚喜效果。而在選擇教育資源時,需要思考這樣一些問題:要選擇什么樣的教育資源?是視頻資料還是團體中的真實案例?教師想要從這些資源中獲取什么?希望學生能從中體驗到什么?要如何利用此資源,更好地打動學生,引起共鳴?等等。通過對這些問題的思考,澄清使用這些教育資源的目的和手段形式。而對教育資源利用的合理性則是團輔班會課的另一個重要評判標準。

3.學生情感的誘發

團輔班會課是以學生的體驗感受為入口來引導其認知行為改變的,因此不同于傳統教育對學生參與度的重視。

對活動的參與不代表學生全情投入其中,情感的共鳴才是教育的目的。著名教育家夏丐尊曾說過:“教育不能沒有情感,沒有愛如同池塘沒有水,沒有水就沒有池塘,沒有愛就沒有教育。”班集體中情感的寶藏是極其豐富的,教師要有一顆善于發現的心。因此,有沒有貼近學生實際,讓其感到格外親切,深入其內心引發感悟是團輔班會課的又一個重要評價標準。參考文獻:

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(作者單位:伍思翰,郭成,劉衍玲,西南大學心理健康教育研究中心,重慶,400715;李翔,四川省成都市成華區教師進修學校,成都,610066

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