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热血传奇手游哪个职业打装备厉害:新課改下的班會課

時間:2016-01-13 10:46:42    瀏覽數:

热血传奇手游2017开区 www.rddgk.icu 新課改下的班會課

提到班會課,老師們自然想到——班主任夾著教案,教案里張羅了一周以來的“好事”與“壞事”,然后往講臺上一站,滔滔不絕地開始了擊濁揚清的45分鐘,講到興致之處,信手拈來都是素材,甚至可能旁征博引而恨“上天不再給五百年”!提到班會課,學生們自然想到——臺上老師居高臨下、口若懸河、劈頭蓋臉、陳詞濫調、說三道四、婆婆媽媽,甚至東拉西扯;臺下“不善于利用時間”的一部分則昏昏沉沉、麻木不仁、左耳進右耳出;“善于利用時間”的一部分則兩耳不聞“室內事”,一心只讀圣賢書——又是一節自習課。班會課是我們中學德育的主陣地,班主任是這塊陣地上的主力軍,如果我們的每場改造學生主觀世界的“戰爭”都是這么開展,德育質量從何談起?失去德育輔佐,教學質量又從何談起?然而對這種班會課的效果很少有人質疑過,更多的是“循規蹈矩”、“前赴后繼”。當今社會日新月異,新問題、新思想層出不窮,這種社會振蕩也勢必反映到學生群體中,使我們的德育工作更具復雜性、多變性,已不是“老式”班會課所能“勝任”。這就更加要求我們德育工作者要解放思想,與時俱進,對我們中學班會課進行一次徹底的變革。這里結合本人幾年來在班主任工作中的體會,談談幾點粗淺的看法,以期拋磚引玉,推進中學德育工作。一、班會課的主體應該是學生現在我們呼喚新課程改革,強調應該以人為本,發揮學生的主體作用。但我們所理解的課程往往僅限于教學課堂,很少有人想到作為教育課堂的班會課也應該是這場改革的受益者之一。難道新課程就不包括思想政治教育課堂嗎?我認為作為德育課堂的班會課應該是這場改革的首要對象,在這種課堂上更應該以人為本,發揮學生的主體作用。因為世界觀、人生觀、價值觀等思想觀念的形成,必須以被教育者內在積極因素調動為前提。否則像傳統教育課堂這樣,臺上老師是演員,臺下學生是觀眾。老師說得再多對學生來講也是如“過眼云煙”,甚至有時可能適得其反,激起逆反心理。因此,應該充分調動學生主體積極性、能動性,通過學生群體內部的批評與自我批評,實現自我發現、自我深省的最佳教育效果。本人在這方面曾作過嘗試。主要以較為成熟的班委為載體,把班會課讓位于他們。假如過去一周班級出現問題較少,則采取班長匯報制。即由班長匯總各職能崗位班干部的一周班級工作情況,在班會課上向班級匯報。假如過去一周班級出現問題較多,或者次周有較多事務安排,則采取各職能崗位班干部匯報制。即由各班干部逐個上臺向班級匯報一周工作。這些匯報的內容主要有:好人好事的表揚,不良現象、違紀行為的指正,本崗位工作成績與不足等。這種作法至少有兩個好處:第一,鍛煉了學生組織工作能力,是實現學生全面發展,推進素質教育的一個很好途徑。第二,這種來自學生群體內部的“自我表白”更具真實性,更具說服力,讓受眾不覺得是“事不關己”。同時這種自我管理,消除了教育者與被教育者的距離,多一份親近感,少一份壓迫感,教育實效性就不言而寓了。這種方法在實踐中被證明是行之有效的,如本人所帶的一個2003屆畢業班以其團結、上進被評為泉州市先進班級,該班班長也以其優秀的組織能力被評為省優秀學生干部。我還認為,這種層次的“自治”還屬較低階段,更高階段的應該考慮在條件比較的成熟的學校、班級,開展“全民參政”活動。即對每一個職能崗位實行輪值制,讓每位學生都有機會實現從被教育者到教育者的角色轉變,切身體會教育別人的“不容易”。這樣在角色還原以后才有可能懂得,如何“尊重”教育者辛苦的勞動,如何聆聽教育者善意的教誨,如何做好自己份內的工作,自覺配合班級工作等。這就是我們常說的換位教育。二、班會課的內容應該具有多樣性班會課不應該僅僅是歸納總結過去一周的班級工作,然后再布置下一周的工作。如果僅僅是這樣,就難怪學生有上面提到的如此表現了。試想每一個星期都要聽一次千篇一律的“流水賬”,誰能受得了!我認為主題班會不失為一種好形式。主題班會可以以當前時政為題,以中學生熱點問題為題,以周圍人與事為題,以本班焦點為題,展開討論,寓教于樂。調動每個人的參與熱情,在無形中取得最佳的教育效果。如“青春期異性好感問題”就是一個很好的主題,既具有問題存在的普遍意義,也具有問題解決的價值意義,很多學校、班級也都開展過類似主題的班會。本人曾針對一段時間以來在普遍出現的中學生沉迷網絡的現象,組織開展“中學生上網利弊談”系列活動。通過實地調查問卷、個案現身說法、班會辯論、小論文撰寫等環節,使大家最后形成了對沉迷網絡之弊的共識。這種把德育課堂寓于社會舞臺,寓于文學課堂的作法,一方面拓展了德育的陣地,另一方面也為德育提供了鮮活的載體。這次活動的后效就證明了這點,最直接的就是此后杜絕了本班學生不科學的利用網絡行為,班風、學風也緊跟著上去了;甚至“動搖”了本校其它班級“網蟲”們的思想,推進了整個學校“網絡文明”的建設。我想,如果單靠老師傳統式的一張“利嘴”,在臺上不管是疾言厲色,還是苦口婆心,都是蒼白無力的空洞說教,都不可能讓學生深刻認清“泡吧”之弊。甚至臺下學生可能還不時惦記著他的網友、他的游戲呢!三、班會課的組織者應該具有“全民性”在我們的觀念中班會課就應該是班主任來上,學生出現問題就應該是班主任來教育。工作中我們也確實都有這么一種習慣。比如,當科老師遇到某生遲到、曠課、課堂搗亂等不守紀律的問題時,總是習慣向班主任“告狀”,并美其名曰“反映問題”。我覺得這其實是一種推卸責任的行為,因為作為教師,每個人都應該同時負有教書與育人兩個職責。而且這種處理方式可能帶來許多負面影響,比如你可能就在學生心目中留下了“沒有責任心、沒有能力、愛打小報告”的印象,可能就有某一小部分學生在逆反心理的推動下以后經常存心與你“過不去”,這樣教學質量就大受影響了!現代教育理論告訴我們,教育陣地不能僅有班主任單槍匹馬地戰斗,而應該是各科老師齊抓共管,構建教育立體網絡,形成最大合力。此外,我認為如果科老師教育得當,甚至能起到班主任所不能取得的教育效果。因為,如果是班主任教育,學生可能覺得這是班主任份內的事,甚至可能認為班主任是以自己利益為出發點——這是“他的”班級,做的事情當然是為了“他的”利益了!比如說為了先進班主任的榮譽,學校的各種表彰等,實現名利雙收。這樣極個別學生可能就會有抵觸心理,進而在整個班級造成不良影響,那教育實效性就大打折扣了。因此,假如我們能在恰當的時機把班會課“送”給“需要”的科老師上,就可取得雙贏的效果。一方面,學生覺得你們之間沒有什么利益關系,所說的話可信度更高,所做的事更像是真心幫忙,就會用心感悟你的一言一行。要知道,解除心理戒備是打開被教育者心扉,進行心理工作的第一步。另一方面,如果學生認為你并不是在利己思想的支配下,才關心他們的學習、工作、生活,就會產生與班主任不一樣的感覺,覺得你是在做“份外”的事,你是“好人”。那么你以后的課,這些學生就有可能很認真的聽,你這科的作業就有可以很認真的完成。道理很簡單,當學生對你的良苦用心與有益教誨有了感激之情后,他們就會覺得不念好這一科就對不起該科老師。這一點我引本人所教班級的一位學生的話來佐證——我們都覺得你是好老師,負責任的老師,所以大家都很愛念你這一科。四、班會課的時間應該具有靈活性班會課不應該是問題匯總課,更不應該是積累很長一段時間以后“算賬課”。首先,現代中學生思想教育工作具有復雜性、多變性,新問題層出不窮,如果積累一周,在量上說是很大的,集中教育肯定達不到預期效果。而且一下子涌出這么多問題,會讓學生失去解決問題的信心,最終是一個問題也得不到解決。應該化整為零,以天為單位,甚至以節為單位,做到今天的問題今天解決掉。其次,集中教育不具備時效性,有些問題應該是當場解決比較好,過后就不一定具有教育意義了。特別對錯誤的指正,等過了一周,當事人可能已經忘記了細節,或者忘記錯在哪里了。更糟糕的是,因為你沒有及時糾正這類錯誤,學生把它當作一種默認或者姑息,而“泡制”出第二個、第三個同類錯誤。再次,把德育滲透于每一節教學課堂,每一次實踐活動,則是德育工作載體的具體化,增加了德育工作的可操作性、實效性。做到思想政治教育工作時時有、處處有,在潛移默化中給學生一種思想工作實實在在地存在于生活每一處的感覺,而沒有班會課就是“說教課”、“自習課”的感覺。另外,本人認為既然教學課堂可以融入德育內容,那每周一次的班會課其實也可以靈活利用。即,如果一個班級一周以來確實沒有什么事情,班會課則可讓班委較為簡練地處理,大可不必像某些學校規定的,一定要上滿45分鐘。那就走上了形式主義道路了。

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